大连市第十一中学发挥以“适性发展”为核心的人文教育特色，以培育“发展力”为核心构建课程体系，迭代更新“发展力课程”，深化以育人方式变革为关键的课程教学改革力度，推动学校高质量发展。

一是明确核心理念，构建“发展力课程”实施路径。学校一方面高度重视人文价值教育，将自由与责任作为核心伦理价值，唤醒学生的心灵，引导学生树立正确的人生观，理解人生的意义，找到正确的生活方式；另一方面尊重学生个性差异、遵循学生年龄特征、遵照教育规律，为学生提供个性化的教育、教学和指导，让不同层次的学生在成长过程中的每一个阶段都能够充分发挥自身的潜能和优势，实现最优化的发展。构建“一核两翼三生四力”的实施路径，“一核”指以国家课程规范化实施为核心，“两翼”指完善学科拓展课和校本选修课，“三生”指彰显生命潜能、铸就生存能力、升华生活品质，“四力”指培育学生的应用力、学习力、生活力、劳动力。

二是优化课程设置和实施，发挥“发展力课程”育人价值。整体规划基础性课程实施，面向全体学生，筑牢学生成长的共同基础。以学科课程纲要编写为抓手，从学科目标、内容体系、实施策略、学习评价、保障措施等维度确保学科课程目标的落实，将必修和选择性必修的内容进行主题式整合，建立科学有序的学科课程体系，保障国家课程的高质量实施。根据不同年级学生的特点，整合生涯职业体验中心相关课程、社团活动课程、课题探究、项目设计、科技活动、创新竞赛等载体，打造多样化的学生合作探究、研究学习的平台，从激发学生生涯兴趣出发，以培养学生合作探究、批判质疑、创新实践、解决问题等多种能力为方向，探索 “七级进阶式”研究性学习课程模式。开发“三阶四向”劳动课程模式，围绕“以劳养德、以劳增智、以劳健体、以劳益美”四个方向开发了三个阶层的劳动课程。

三是聚焦大概念，围绕大单元，以高品质思维课堂为“发展力课程”的实施载体。以问题为导向，引导学生灵活运用知识，培养学生知识迁移应用和解决问题的能力，建设“教—学—评”一体化的“136高品质思维课堂”教学模式，“1”指基于大概念的单元教学；“3”指以学习目标为指引，实现教、学、评三个环节的一体化；“6”指依托深度思维教学，触发创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移六个步骤的融合。课堂教学强调将任务驱动贯穿于教学设计中，以自主学习任务清单为学生搭建深度思维的脚手架，通过概念引领、问题导向、任务驱动三个动作，高效落实大单元教学设计的三个关键要素，即大概念、核心问题、核心任务。

四是引入积极心理学理论，创新“发展力课程”指导实践。创新学生发展理论，以课程领航，升级学生发展指导体系。引入积极心理学理论和元认知理论，围绕“基于优势的生涯发展指导”“基于幸福的生活发展指导”“基于潜能的学业发展指导”三大内容开设学生发展指导课程。生涯指导融合理想信念教育，构建决策标准、指导课程、实践活动、培训咨询、评价反馈等“五位一体”生涯指导体系，指导内容涵盖自我认知、适应性、生涯起航、理想信念、选科、自我规划、填报志愿等，同步开展校内职业模拟、校外职业实践、基地实践操作等体验活动。生活指导课综合心理健康教育，围绕“积极行为与品质形成”，建构“6-6生活指导系统”：以自在独处和乐于生活为主题的健康与习惯、安全与自救、劳动与休闲课；以和谐相处和勇于担当为主题的沟通与合作、礼仪与规则、责任与担当课。创设全国高中生模拟人才招聘会，开发霍兰德兴趣岛职场体验活动，成立“志勤实业社团、成蹊劳动实践基地，进行科学研究与实验探索；打造成长体验中心，通过项目式学习、跨学科学习，让学生体验现实职业技能；通过积极心理品质建设、元认知学习方法培养、个性化咨询与指导、团队拓展训练、积极心理学漫画等方式，系统培育学生积极心理品质。